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Récitus : Documents d’histoire

Le service national du Récit en univers social a mis en ligne en 2013 sur son site un portail intitulé Documents de l’histoire, présentant des images, des vidéos et des textes d’histoire ; en bref, des sources historiques.

Sur le modèle du réseau social Pinterest, l’accent est mis sur la l’aspect visuel et la facilité d’utilisation sur ordinateur ou sur TNI. Les document sont organisés à la fois selon des groupes chronologiques et selon des dossiers. Chacun d’eux s’articule autour d’une question ouverte et commence par une amorce à laquelle succèdent environ une dizaine de documents qui permettront à l’élève de forger sa compréhension d’une problématique donnée en mobilisant certaines opérations intellectuelles.

Les contenus d’histoire et éducation à la citoyenneté de 3e et 4e secondaires sont couverts, mais des activités d’expérimentation pour le 1er cycle ont été mises en ligne au début du mois de mars 2014. Ces activités ont pour thème La romanisation de l’Empire romain et Les empires coloniaux, le Congo belge. Elles sont accessibles à cette adresse.

Trois vidéos expliquent le fonctionnement du site et diverses indications pour utiliser adéquatement toutes les fonctions que l’outil met à votre disposition, parmi lesquelles la constitution de votre propre dossier documentaire.

 

 

 

Enfin, des vidéos explicatives pour certains des dossiers ont été diffusés. On y explique diverses techniques d’analyse de documents, de lecture de question et de mobilisation d’opération intellectuelle.

Carnet de ressources numériques en univers social

La liste Diigo Équipe école 2.0 rassemble près de 350 ressources numériques pour les classes d’univers social. Régulièrement, les différents contributeurs y ajoutent de nouvelles ressources. Il faut donc la consulter régulièrement pour rester à jour ou s’abonner à son fil rss.

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Intégrer un module de ligne du temps dans Notebook 11 (tutoriel)

Le document suivant propose une méthode simple pour ajouter un module de ligne du temps dans le logiciel Notebook 11.

Si ce module permet de créer rapidement une ligne du temps visuellement attrayante, celle-ci ne respectera cependant pas l’échelle de temps. C’est donc un module à utiliser avec précautions !

Pour davantage de façons de créer des lignes du temps interactives, consultez mon article précédent sur le sujet.

Intégration du TBI en classe : maximiser la présence des élèves au tableau

Sébastien Deschamps, animateur du Récit à Laval et conseiller pédagogique en APO, a mis en ligne un document dans lequel il propose quelques réflexions fort intéressantes sur l’utilisation du TBI en classe. L’angle est le suivant : une fois qu’on a maitrisé les outils de base du TBI (images, textes, objets virtuels, animations flash), on fait quoi?

Ce document a été présenté au colloque de l’AQPF 2012.

Enseigner avec les réseaux de concepts et les cartes sémantiques

L’Université de Montréal a produit un document [archive] très étoffé qui présente tout ce qu’il faut pour utiliser les réseaux conceptuels en classe, de l’installation du logiciel C-Map Tool jusqu’à l’évaluation des productions des élèves.

Bien que le document s’adresse à un public de professeurs et chargés de cours universitaires, le contenu est très facilement transférable vers le primaire ou le secondaire.

Voyez-vous des utilisations concrètes des réseaux de concepts en univers social?

Modéliser le croquis géographique à l’aide du TBI/TNI

Le Récit en univers social a produit une vidéo proposant un exemple de modélisation de croquis géographique à l’aide du tébéiciel Notebook. On y explique les bénéfices que l’on peut tirer du croquis pour comprendre et interpréter un paysage, puis les différentes façons de réaliser des croquis à l’aide du TBI/TNI.

TBI/TNI et stratégie des trois « O » : tablO-burO-cervO

Les gens du Récit mathématique, science et technologie ont produit des capsules pour présenter une stratégie d’enseignement, celle des trois « O ». Leurs explications très claires, organisées et fécondes ont l’avantage de ramener au niveau pratique des théories comme la taxonomie de Bloom ou le concept de métacognition. En bref, il s’agit, au moment de la planification d’une activité d’apprentissage, de déterminer ce que l’élève devra apprendre et voir ce qu’il fera sur son bureau (individuellement) et ce qu’en grand groupe, on fera au tableau. Cela met en lumière les tâches que l’on demandera aux élèves. S’agit-il de les faire mémoriser, comprendre et appliquer un concept ou plutôt d’analyser, évaluer et créer ce concept?

De nombreuses explications, très souvent assez larges pour être transférées d’une discipline à l’autre sont disponibles à cette adresse.

Voici, pour vous mettre en appétit, une première vidéo qui résume cette pensée et une seconde qui montre comment faire une planification en tenant compte des trois « O ».

Source des vidéos : Pierre Lachance, Service national du Récit en mathématique, science et technologie.